Что такое ЭСО?

Памятка для учителя 

Электронные средства обучения (далее – ЭСО) – программные средства, в которых отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения средствами информационно-коммуникационных технологий, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. По своему методическому назначению электронные средства обучения можно подразделить на следующие виды: 
обучающие программные средства – обеспечивают необходимый уровень усвоения учебного материала; 
программные средства (системы) – тренажёры, обеспечивают отработку умений учащихся, осуществляют самоподготовку и используются при повторении или закреплении учебного материала; 
контролирующие программные средства – программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом; 
информационно-поисковые, информационно-справочные программные средства позволяют осуществить выбор и вывод необходимой информации. Их методическое назначение – формирование умений учащихся по поиску и систематизации информации; 
моделирующие программные средства предоставляют учащимся основные элементы и типы функций для моделирования определенной реальности. Они предназначены для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и виртуальных) с целью их изучения, исследования; 
демонстрационные программные средства обеспечивают наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами; 
учебно-игровые программные средства позволяют «проигрывать» учебные ситуации (например, с целью формирования умений принимать оптимальное решение или выработки оптимальной стратегии действия); 
досуговые программные средства используются для организации деятельности учащихся во внеклассной работе. 
ЭСО, используемые в образовательном процессе, должны соответствовать общедидактическим требованиям: научности, доступности, проблемности, наглядности, системности и последовательности предъявления материала, сознательности обучения, самостоятельности и активности деятельности, прочности усвоения знаний, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций. 

Использование ЭСО на уроке. Памятка для учителя 

Использование ЭСО в образовательном процессе значительно влияет на формы и методы представления учебного материала, характер взаимодействия между обучаемым и педагогом, и, соответственно, на методику проведения занятий в целом. Вместе с тем ЭСО не заменяют традиционные подходы к обучению, а значительно повышают их эффективность. Главное для педагога – найти соответствующее место ЭСО в образовательном процессе. 
Любой из типов уроков (изучения нового материала; совершенствования знаний и умений; обобщения и систематизации знаний; комбинированный; контроля и коррекции знаний и умений) может быть проведен с использованием ЭСО. 
Возможные варианты проведения уроков с использованием ЭСО: 
– класс разбивается на 2-3 группы, одна из групп направляется в компьютерный класс, а затем через 10-15 минут ее сменяет следующая; 
– вся обучаемая группа находится в помещении компьютерного класса, а непосредственно с компьютерами работает в определенные отрезки времени только часть учащихся; 
– в классе постоянно находятся 2-3 компьютера. 
Применение ЭСО возможно также при подготовке и проведении учителем факультативных занятий, организации самоподготовки. 
Выбор форм, методов и средств обучения и воспитания определяются учителем самостоятельно на основе сформулированных учебной программой требований к знаниям и умениям учащихся с учетом их возрастных и психологических особенностей, а также уровня обученности. 
Одним из условий эффективного использования ЭСО является анализ и самоанализ урока. Анализ и самоанализ урока с использованием ЭСО может осуществляться педагогами по следующим критериям: 
1) обоснованность и целесообразность использования ЭСО на уроке; 
2) организация работы класса и каждого учащегося с ЭСО; 
3) деятельность учителя во время работы учащихся с ЭСО; 
4) деятельность учащихся во время демонстрации учебных материалов с помощью ЭСО; 
5) деятельность учителя после окончания работы учащихся с ЭСО; 
6) организация работы класса и каждого учащегося по закреплению знаний, полученных с помощью ЭСО; 
7) соблюдение санитарно-гигиенических норм работы с ЭСО. 

Гигиенические требования к организации образовательного процесса с использованием ЭСО 

При организации образовательного процесса с использованием ЭСО учителя должны руководствоваться следующими нормативными документами: 
– Санитарными правилами и нормами 9-131 РБ 2000 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, электронно-вычислительным машинам и организации работы»; 
– постановлением Министерства здравоохранения от 30 мая 2006 г. № 70 «О внесении изменений и дополнений в Санитарные правила и нормы 9-31 РБ 2000 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, электронно-вычислительным машинам и организации работы». 
–методическими рекомендациями «Здоровьесбережение учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (комплексный подход)», утвержденными Министерством образования Республики Беларусь от 12.06.2006 // Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2006. – № 15. 
При проведении занятий в компьютерных классах обязательно чередование теоретической и практической работы с персональным компьютером (далее – ПК) на протяжении урока. Продолжительность занятий с использованием ПК зависит от возраста учащихся, технических данных ПК, характера и сложности выполняемой работы. 
В соответствии с последними рекомендациями длительность работы за компьютером не должна превышать: 
– на развивающих игровых занятиях: для детей 6 лет – 10 минут; для учащихся (II-IV классов) – 15 минут; для учащихся V-VII классов, имеющих навыки работы с ПК, – 20 минут; 
– на уроках информатики: у учащихся VIII-IX классов – 25 минут; у учащихся IX – X классов – 40 минут. 
Для предупреждения развития переутомления при работе с ПК необходимо осуществлять комплекс профилактических мероприятий: 
– устраивать перерывы после каждого академического часа занятий, независимо от учебного процесса, длительностью не менее 10 минут; 
– проводить во время перерывов сквозное проветривание компьютерного класса с обязательным выходом учащихся из него; 
– подключать таймер к ПК или централизованно отключать свечение информации на экранах мониторов с целью обеспечения нормируемого времени работы на ПК; 
– проводить упражнения для глаз через каждые 20-25 минут работы с использованием ПК. При появлении зрительного дискомфорта, выражающегося в быстром развитии усталости глаз, рези, мелькании точек перед глазами и т.п., упражнения для глаз проводятся индивидуально, самостоятельно и раньше указанного времени; 
– для снятия статического напряжения должны осуществляться физкультурные минутки в течение 1-2 минут целенаправленного назначения индивидуально или организованно при появлении начальных признаков утомления; 
– для снятия общего утомления, улучшения функционального состояния нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а также мышц плечевого пояса, рук, спины, шеи и ног следует проводить физкультпаузы во время перерывов в течение 3-4 минут. 
Факультативные занятия с использованием ПК должны проводиться не чаще 2 раз в неделю. Продолжительность непосредственной работы на ПК не должна превышать: у детей I-IV классов на игровых занятиях в заданном темпе – 10 минут, смешанных занятиях с отвлечениями от работы с компьютером, в свободном режиме – 30 минут; для детей, начиная с V класса на игровых занятиях в заданном темпе – 30 минут, смешанных занятиях – 60 минут. Обязательно соблюдение режима работы на ПК и проведение профилактических мероприятий. 

Интернет- ресурсы системы образования 

Министерство образования Республики Беларусь www.minedu.unibel.by 
НМУ «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь www.adu.by 
Главный информационно-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь www.giac.unibel.by 
ГУО «Академия последипломного образования» www.academy.edu.by 
Республиканский институт контроля знаний www.rikz. unibel.by 
Республиканский институт профессионального образования www.ripo.unibel.by 
ГУО «Минский областной институт развития образования» www.moipk.minsk-region.edu.by 
ГУО «Минский городской институт развития образования» www. ipk.minsk.edu.by 
Минский городской методический портал http://www.mp.minsk.edu.by 

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ, 
КОТОРЫЕ ХОТЕЛИ БЫ СОЗДАТЬ СВОИ ЭСО 
ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНКА ИХ КАЧЕСТВА 

Вопрос о качестве электронных учебных средств и в более широком смысле – об оценке качества обучения с их использованием является весьма актуальным. Уместно говорить о электронном средстве обучения как об учебно-методическом информационном комплексе, который содержит учебно-методического материал в виде учебного пособия, руководства по изучению дисциплины, тестов, практикумов и т.п.. Таким образом, учебно-методический информационный комплекс - как дидактический, программный и технический интерактивный комплекс для обучения в компьютерно - коммуникационной среде. С такого комплекса можно, в принципе, достаточно эффективно реализовать весь дидактический цикл по изучению дисциплины, включающий в себя виртуальные лекции, семинары, практические занятия, экзамены и т.д. 
В связи с этим уместно говорить не только о качестве обучения с помощью учебно-методического информационного комплекса но и качестве электронных средств обучения. Процесс оценки качества распадается на априорную оценку, т.е. некоторую экспертизу качества "электронного" образования, и оценку апостериорную, которую можно получить, изучая педагогический эффект, получаемый после обучения. 
Первую часть можно получить, оценив качество электронного средства обучения по различным группам показателей (критериев) с помощью, например, экспертов, и назвать качеством электронного средства обучения. Это нечто похожее на сертификацию. 
Второй подход отражает качество образования, которое получил учащийся после обучения с использованием электронного средства обучения. Это качество можно проверить с помощью тестирования и других форм контроля. Естественно, можно и комбинировать, и это будет третий, комплексный вариант оценки. Другими словами, мы имеем три подхода: экспериментальная оценка качества; экспертная оценка; комплексная оценка. 
Во всех способах важным моментом становится выбор критериев. Рассмотрим некоторые критерии оценки качества электронного средства обучения. Критерий – это средство для суждения, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего- либо, мерило оценки. 
В педагогических экспериментах используют: 
Количественные критерии: 
– объем используемых знаний; 
– коэффициент усвоения учебного материала, который равен отношению объема учебного материала, усвоенного учащимися в течение определенной единицы времени к материалу, сообщенному учащемуся за то же время; 
– коэффициент прочности усвоения учебного материала, как отношение запомнившегося материала и материала сообщенного учащимся в процессе обучения за определенный период. 
Качественные критерии отождествляются с уровнями знания: 
– учебного материала; 
– понимания учебного материала; 
– овладения учебным материалом (умение фактически использовать усвоенное при решении практических задач); 
– овладения интеллектуальными навыками (умение трансформировать усвоенный материал в новых условиях сознательно и оперативно). 
Для оценки качества электронных учебных курсов европейским форумом "Образовательные технологии и общество" рекомендовано использовать также специальные критерии. 
Критерии авторской разработки: 
– ориентация на опыт аудитории, 
– стили обучения; ориентация на потребности аудитории; 
– глубина когнитивного анализа задач; 
Критерии проектирования учебных материалов: 
– наличие материалов для разных категорий учащихся; 
– разнообразие возможных учебных траекторий; 
– предварительно определенное число траекторий учащегося; 
– соответствие поставленным целям обучения. 
Критерии преподавания: 
– линейное следование, одинаково для каждого; 
– сценарное следование, зависит от преподавателя. 
Критерии адекватности моделирования: 
– элементы интерактивности и презентации; 
– адекватность реалиям рабочих мест. 
Критерии поставки учебных материалов: 
– качество графического материала; 
– качество звука; 
– время ожидания для выгружаемых учебных материалов и для ответа системы. 
Одним из вариантов оценки качества электронного курса являются опросные листы оценки качества. Опросный лист можно встроить в электронный сетевой курс. При этом невозможно закончить обучение, не ответив на все вопросы. Анкета составляется с учетом того, что статистическая обработка результатов опроса будет проводиться автоматически. Опросные листы не всегда встраиваются в электронный курс. После изучения курса учащийся может вручную заполнить опросный лист. 
Для оценки эффективности использования электронных средств обучения в учебном процессе можно предложить ответить на вопросы, позволяющие оценить: 
– целесообразность изучения курса в электронном виде (возможность достижения целей курса); 
– технологии поставки учебного материала; 
– длительность загрузки электронного средства обучения; 
– контентную сложность электронного средства обучения; 
– разнообразие форм заданий; 
– наличие иллюстративных материалов, в частности динамических; 
– управление электронным средством обучения; 
– возможность обновления и актуализации содержания; 
– возможность выполнения групповых заданий; 
– интерактивность курса (подтверждение правильности действий учащегося, задания для самооценки); 
– обратную связь с преподавателем; 
– уместность дополнительного материала (контентное соответствие, достаточность количества, удобство использования). 
При проектировании электронного учебника в качестве необходимого элемента закладывается тестирование по окончании изучения курса. В процессе тестирования студенты должны ответить на вопросы, цель которых – оценка эффективности изучения данного электронного курса. 
Приведем вопросы, ориентированные на оценку удовлетворенности обучаемых в зависимости от содержания электронного средства обучения и стиля обучения: 
– цели были ясными с самого начала обучения; 
– какие цели были наиболее и наименее достижимыми; 
– какие вспомогательные материалы были наиболее и наименее полезными; 
– что больше всего и меньше всего понравилось; 
– проклассифицируйте методы обучения по тому, насколько они вам нравятся; 
– задания помогли достичь целей обучения; 
– преподаватель ясно объяснил критерии оценки; 
– экзамены и тесты были соответствующего уровня трудности; 
– поурочная деятельность была подчинена общим целям электронного средства обучения; 
– изложение материала стимулировало активность; 
– материал изъяснялся ясно; 
– преподавание хорошо организовано; 
– вспомогательные материалы, используемые в обучении, были хорошо продуманы; 
– наиболее важными аспектами курса были... 
– наименее важными аспектами курса были... 
Статистическая обработка данных итогового анкетирования позволяет сделать научно-обоснованный вывод об эффективности использования в учебном процессе электронных средств обучения. 
В результате исследования можно получить информацию о возможности получения практических навыков при изучении курса в электронном виде, окупаемости затрат на разработку данного курса. 
В заключение необходимо подчеркнуть, что какой бы метод оценки качества электронного средства обучения не использовался, необходимо учитывать, что учебно-методический комплекс должен соответствовать общим дидактическим принципам обучения, и с этого надо начинать при оценке качества. 
Что касается оценка программного продукта (электронного средства обучения), можно предложить следующую оценку по 5-ти бальной шкале по следующим характеристикам: 
удовлетворяет требованиям в полной мере - 5; 
удовлетворяет не в полной мере - 1 - 4; 
не удовлетворяет - 0. 

1. Функциональность и защищенность разработки 
2. Удобство использования разработки 
3. Эффективность разработки 
4. Мобильность разработки 
5. Потребительские свойства разработки 
Пояснения к критериям оценки разработки и программных продуктов 
1. Функциональность и защищенность разработки и программного продукта: совокупность их свойств, определяемая наличием и конкретными особенностями набора функций, способных удовлетворять заданные или подразумеваемые потребности, а также способность предотвращать несанкционированный доступ как случайный, так и умышленный к программам и данным 
2. Удобство использования разработки и программного продукта: совокупность их свойств, характеризующая усилия, необходимые для его использования и индивидуальную оценку результатов его использования заданным или подразумеваемым кругом пользователей 
3. Эффективность разработки и программного продукта: совокупность их свойств, характеризующая те аспекты его уровня пригодности, которые связаны с характером и временем использования ресурсов, необходимых при заданных условиях функционирования 
4. Мобильность разработки и программного продукта: совокупность их свойств, характеризующая приспособленность для переноса из одной среды в другие 
5. Потребительская ценность разработки и программного продукта: совокупность их свойств, удовлетворять потребности пользователя 

Литература: 
1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. – М.: МГОУ, 2002. – 168 с. 
2. Введение в сетевое обучение. - М.: МЭСИ, 2001. 
3. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Российский портал открытого образования OPENET.RU: проблемы и перспективы. – Российский государственный институт открытого образования. – М.: МГИУ, 2002. – 148 с 
4. Основы открытого образования. – Т. 1. /Отв. ред. В.И.Солдаткин. – Российский государственный институт открытого образования. – М.: НИИЦ РАО, 2002. – 676 с. 
5. Основы открытого образования. – Т. 2. /Отв. ред. В.И.Солдаткин. – Российский государственный институт открытого образования. – М.: НИИЦ РАО, 2002. – 680 с. 
6. Российский портал открытого образования: педагогические рекомендации и опыт сетевого обучения. Настольная книга /Отв. ред. В.И.Солдаткин. – М.: МГИУ, 2003. – 424 с.